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Este libro, compendio de los pedagogos y de las pedagogías más relevantes del siglo XX, ofrece una buena panorámica de lo que ha dado de sí la pedagogía gestada durante la última centuria. Su intención no es tanto levantar acta historiográfica de la pedagogía del siglo XX como hacer balance de lo que puede seguir aportando a la escuela del siglo XXI. La estructura de cada capítulo es la misma: presentación; antecedentes y contexto histórico y pedagógico del autor que da nombre al capítulo; esbozo biográfico; ideas y teorías presentes en su propuesta pedagógica; aspectos metodológicos, técnicas, experiencias realizadas, etc.; antecesores, continuadores y compañeros de viaje del autor principal y, finalmente, valoración y proyección de futuro de cada una de las aportaciones. Con ello el libro pretende mostrar la pedagogía del siglo XX no como un conjunto de individualidades, sino como un universo de constelaciones en el que hacemos destacar, eso sí, el brillo de un número limitado de nombres propios.
INDICE
1. Introducción
2. John Dewey y la pedagogía progresista
3. Francisco Ferrer Guardia: La Escuela Moderna, entre las propuestas de educación anarquista
4. Maria Montessori: el Método de la Pedagogía Científica
5. Ovide Decroly: la pedagogía de los centros de interés y de los métodos globales
6. Antón Semionovich Makarenko y otras pedagogías marxistas
7. Alexander S. Neill y las pedagogías antiautoritarias
8. La teoría de Jean Piaget y la educación. Medio siglo de debates
9. Lev S. Vigotsky: la psicología cultural y la construcción de la persona desde la educación
10. Burrhus Fraderic Skinner y la tecnología en la enseñanza
11. Célesin Freinet y la cooperación educativa
12. Ivan Illich: la desescolarización o la educación sin escuela
13. Basil Bernstein y la Solciología de la Educación
14. Paulo Freire y la educación liberadora
15. Anexo: Cronología de los acontecimientos educativos, científico-técnicos y político-sociales más importantes del siglo XX
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En los últimos años, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutando
importantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministeriales
por mejorar y modernizar la Educación . Los proyectos de más reciente aprobación, por parte del Consejo
de Ministros, están direccionados a enfrentar graves problemas o grandes déficits de los sistemas educativos
de nuestra región. Este es el caso de Proyecto “ Apoyo al Mejoramiento de la Formación Inicial
de Docentes de la Educación Primaria o Básica”, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revisión
de los diversos aspectos relacionados con la formación de los maestros. Sus resultados son evidentes en
cada país y con ello la CECC cumple su finalidad de servir cada vez mejor a los países miembros.
En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnósticos sobre
la formación inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repúblicas centroamericanas en el año
1966, los cuales fueron financiados con fondos donados por el Gobierno de los Países Bajos. Entre las conclusiones
y recomendaciones formuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades finales
del estudio indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismo año, los
participantes coincidieron plenamente en poner especial atención a la formación de los formadores y en
promover la “tercerización” de la formación de los maestros donde no existiere. También, hubo mayoría
de opiniones sobre la necesidad de establecer perfiles del formador y de los maestros y respecto a la actualización
de los respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado afirmar que el contenido
de este proyecto, orientado a mejorar la formación inicial de docentes, se sustenta en los seis diagnósticos
nacionales y en el informe regional que recoge los principales resultados del Seminario Regional y la información
más útil de los informes nacionales.
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Desde la primera edición de Constructivismo: estrategias para aprender a aprender, el autor ha defendido brillantemente su tesis doctoral sobre el rendimiento académico de los alumnos y la conducta docente de los profesores. Los resultados de esta investigación se proyectan sobre la nueva edición del libro y, sin duda, lo enriquecen. La planificación docente y las programaciones de aula, independientemente de su significado, como un primer paso hacia la participación del profesorado en el control del currículum, se configuran como el producto esperado de lo que hoy se conoce como diseño de instrucción.
Según la teoría constructivista del aprendizaje, éste es un proceso activo en que los estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos actuales y pasados. El alumno selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma decisiones apoyándose, para hacerlo, en una determinada estructura cognitiva. La estructura —esquema, modelo mental— proporciona significado y organización a las experiencias y permite al individuo “ir más allá” de la información recibida.
En lo que concierne a la instrucción, el docente deberá intentar que los estudiantes descubran principios por sí mismos y estimularles a que lo hagan. Profesor y estudiantes deberán implicarse en un diálogo activo (de tipo socrático, por ejemplo). La tarea del docente es presentar la información que debe ser aprendida en un formato adecuado al estado y nivel de comprensión del alumno. Esto es lo que en general se identifica como lo hace el autor del libro, con una metodología didáctica constructivista. En esta línea, el currículo adecuado es el que organiza el contenido en espiral, de modo que el estudiante va construyendo su aprendizaje sobre lo previamente aprendido.
